Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей
|
Опубликовано iio в 25 Январь, 2010 - 17:15
 В пособии представлены результаты теоретического осмысления опыта практической деятельности автора в качестве научного руководителя ряда инновационных учреждений дополнительного образования детей. Систематизация наработанных материалов осуществлена под формат читаемого в течение ряда лет в Новосибирском ИПКиПРО элективного спецкурса «Организация опытно-поисковой и исследовательской деятельности в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей».Раскрыто оптимальное содержание, охарактеризованы эффективные принципы, формы и методы организации в домах и центрах детского творчества системы работы с инновационными творческими инициативами начинающих и опытных руководителей детских творческих объединений самой различной предметно-содержательной направленности. Имеется портфолио требуемых в этом случае информационно-диагностических инструкций и материалов.
Для руководителей многопрофильных учреждений дополнительного образования, их заместителей, методистов, руководителей структурных подразделений и педагогов, продолжительное время работающих в режиме инновационно-творческой деятельности.
Год: 2004 Стр.:80 ISBN 5-87847-289-9
С О Д Е Р Ж А Н И Е
ПРЕДИСЛОВИЕ
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1J Ретроспективный анализ авторской модели научно-педагогического сопровождения инновационных процессов в дополнительном образовании детей
1.2 Диалектическая сопряженность научно-теоретических идей и практических учебно-воспитательных действий
1.3 Эффект десинхронности развития базовых структурных компонентов педагогического профессионализма в работе с обучающимися
1.4 Адекватное отражение персонифицированной системы учебно-воспитательной деятельности педагога в его авторской образовательной программе
1.5 Инновационные процессы в структуре управления развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования детей
Раздел 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННО-ТВОРЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В МНОГОПРОФИЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1 Основные предпосылки эффективной реализации личностно созидающего подхода в практике работы инновационного образовательного учреждения
2.2 Специфика формирования социального заказа для многопрофильного учреждения дополнительного образования детей
2.3 Принцип опоры на интерес в работе с обучающимися
2.4 Метод позиционно-личностной диагностики воспитательного профессионализма педагога
2.5. От дидактической грамотности через дидактическую компетентность — к дидактическому мастерству
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СВОЕМ РАБОЧЕМ МЕСТЕ
3.1 Методические требования к проведению элективного авторского спецкурса «Опытно-поисковая и исследовательская деятельность в учреждении дополнительного образования детей»
3.2Самоанализ опытно-поисковой деятельности на основе позиционно-личностного подхода
3.3Мастер-класс по обмену инновационным опытом
3.4Технология выбора методической темы и основной алгоритм подготовки тезисов выступления на итоговом научно-практическом семинаре
3.5Исследовательская позиция и позиция методическая: понятийно-терминологический аппарат дифференциальной диагностики
ПРЕДИСЛОВИЕ
Эффективное управление инновационными процессами в образовательных учреждениях любого типа и вида требует чрезвычайной осмотрительности. Последствия от бессистемно внедряемых инновационных педагогических идей могут быть самого парадоксального порядка. В действительно жизнеспособном педагогическом коллективе обычно существует достаточно выверенная гармония традиционного и нового. Это совершенно очевидное методологическое требование к управлению образовательным процессом само по себе исключает скоропалительные решения и действия, а сверх того, ставит коллектив перед необходимостью создания многосторонней — ретроспективно, синхронно и прогностически ориентированной — экспертной диагностической оценки выдвигаемых опытными либо начинающими педагогами творческих педагогических инициатив.
В современном учреждении дополнительного образования детей сегодня особенно важно создать эффективную систему научного — психолого-педагогического и методического сопровождения инновационно-творческой деятельности педагогов — руководителей детских творческих объединений самой различной предметно-содержательной направленности. Это — бесспорная истина. Однако ее практическое воплощение в жизнь есть весьма и весьма не простое дело, требующее проведения специальных научно-теоретических и одновременно сугубо практических изысканий. Данной проблеме в основном и посвящена данная книга.
Действительно, погасить административным путем любую творческую педагогическую инициативу начинающего да, пожалуй, и опытного педагога весьма просто. Много ума для этого не требуется. Сложнее — увидеть за выдвигаемой педагогической идеей не только сиюминутную тактическую пользу, но и выигрышную стратегическую перспективу, да, более того, последовательно, пошагово воплотить ее в жизнь — это уже показатель высокого профессионального мастерства руководителя образовательного учреждения. Без научного педагогического сопровождения здесь обойтись просто нельзя, ибо только практико-ориентированное научное знание сегодня способно обеспечить дальнозоркость ответственных организационно-управленческих решений. И еще: самые совершенные методическая и психологическая службы, вне концептуально выстроенной, системно-целостной интеграции опыта инновационно-поисковой деятельности всего педагогического коллектива, не смогут обеспечить режим устойчивого развития образовательной системы, ее непрерывного восхождения ко все более совершенному учебно-воспитательному результату.
Трудно, практически невозможно полностью искоренить допущенные ошибки в воспитании и обучении детей. В практической педагогике все пишется единожды, как говорится — набело. Пишется раз и навсегда. Неуместные административные действия тоже могут на корню загубить естественный ход развития в целом жизнеспособного педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей. А предупредить возможные организационно-управленческие промахи весьма просто. Есть для этого так называемый мысленный эксперимент — весьма ценное приобретение современной научно-педагогической мысли, которым надо научиться эффективно пользоваться в необходимых случаях.
Безусловно, неприемлема и другая организационно-управленческая крайность — спонтанные педагогические решения, наивно обещающие скорый воспитательно-образовательный эффект и всенародную славу образовательному учреждению. Примеров тому есть немало. Но не об этом, собственно говоря, пойдет у нас далее речь.
Настоящая книга отражает опыт практического участия автора в работе ряда инновационных образовательных учреждений — домов и центров детского творчества. Как и всякая иная научно-методическая продукция, данная книга, безусловно, не претендует на эффективное решение всех без исключения психолого-педагогических и организационно-управленческих вопросов в сфере научного сопровождения инновационно-творческих процессов в современных учреждениях дополнительного образования детей — это предельно сложная проблема. Тем более что педагогика дополнительного образования сегодня только ищет свои специфические очертания — вырабатывает основополагающие принципы, шлифует оптимальные моде-пи и технологии творческого самоопределения растущей личности, всемерного раскрытия ее созидательных сил и способностей. На общероссийском педагогическом ландшафте осуществлены, по существу дела, только самые первые серьезные шаги в решении обозначенного круга проблем.
Содержание данного пособия в теоретическом и практическом контексте избегает сравнительно-сопоставительных ассоциаций, а лишь иллюстрирует методические идеи и принципы самого автора, позволившие ему в течение более десяти лет успешно интенсифицировать процесс личностно-профессионального развития начинающих и опытных педагогов дополнительного образования. Причем педагогов, обязательно объединенных в единый творчески ориентированный педагогический коллектив, способный по достоинству оценить реализуемые инновационно-педагогические идеи, пути и способы их воплощения в практику обучения и воспитания детей и подростков. Хочется верить, что в недалеком будущем, в результате скоординированных усилий многочисленного отряда научных работников и инновационно устремленных педагогов-практиков, определятся общетипические черты, конструктивные стратегии, тактические вариативные модели, формы и методы эффективной профессиональной деятельности научного руководителя в инновационных учреждениях дополнительного образования различного вида.
Об авторе Боровиков Леонид Иванович.Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, профессор, почетный работник общего образования РФ, член Союза журналистов РФ, главный редактор журнала "Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области" www.sibvido.ru .
После окончания Новокузнецкого педагогического училища (1969 г.), работал в общеобразовательной школе учителем музыки и пения, затем – преподавателем музыкальной школы.
После окончания Новосибирской консерватории (отделение народных инструментов, 1974 год) служил в Советской армии (1974-1975гг.), работал руководителем различных объединений учреждений образования, культуры, начального профессионального образования и др.
Окончил ассистентуру-стажировку Новосибирской консерватории по специальности «дирижер оркестра русских народных инструментов» (1980 г.).
С 1978 года работал старшим преподавателем факультета начальных классов НГПИ, преподавал курс «методика музыкального воспитания».
В 1986 году защитил кандидатскую диссертацию в НИИ художественного воспитания АПН СССР.
С 1 декабря 1992 года заведующий кафедрой социализации личности и психологии воспитания (1 октября 2000 года кафедра была преобразована в кафедру воспитания и дополнительного образования).
С 1 октября 2004 года заведующий кафедрой педагогики. »
|